Рудольф Дрейкурс

Дрейкурс (1947, 1948) классифицирует цели утратившего уверенность в себе ребенка на четыре группы — привлечение внимания, стремление к власти, месть и декларирование неполноценности или поражения. Дрейкурс говорит о ближайших, а не о долгосрочных целях. Они представляют собой объекты «плохого поведения» ребенка, а не поведения всех детей (Mosak & Mosak, 1975).

В основе плохого поведения лежат четыре психологические цели. Их можно классифицировать следующим образом: привлечение внимания, получение власти, месть и симуляция недееспособности. Эти цели непосредственны и применимы к текущей ситуации. Первоначально Дрейкурс (1968) определял их как девиантные или неадекватные цели. В литературе эти четыре цели также описываются как цели неправильного поведения или цели неправильного поведения. Часто их называют целью номер один, целью номер два, целью номер три и целью номер четыре.

Когда дети чувствуют, что не получили должного признания или не нашли своего места в семье, хотя и вели себя в соответствии с общепринятыми правилами, тогда они начинают разрабатывать другие способы достижения своих целей. Часто они направляют всю свою энергию на негативное поведение, ошибочно полагая, что в итоге это поможет им получить одобрение группы и занять в ней достойное место. Часто дети стремятся к ошибочным целям даже тогда, когда в их распоряжении имеется множество возможностей для положительного приложения своих усилий. Такое отношение обусловлено неуверенностью в себе, недооценкой своих возможностей добиться успеха либо неблагоприятным стечением обстоятельств, не позволившим реализовать себя в сфере общественно полезных дел.

Основываясь на теории о том, что всякое поведение является целенаправленным (т. е. имеет определенную цель), Дрейкурс (1968) разработал всеобъемлющую классификацию, согласно которой любое девиантное поведение у детей может быть отнесено к одной из четырех различных категорий цели. Схема Дрейкурса, основанная на четырех целях плохого поведения, показана в таблицах 1 и 2.

Для семейного консультанта Адлера, решающего вопрос о том, как помочь клиенту понять цели его поведения, такой способ классификации целей, которыми руководствуется деятельность детей, может принести наибольшую пользу. Прежде чем применять этот метод, консультант должен хорошо ознакомиться со всеми аспектами этих четырех целей плохого поведения. Он должен запомнить таблицы на следующей странице, чтобы он мог быстро классифицировать каждое конкретное поведение в соответствии с его целевым уровнем, как описано на сеансе консультирования.

Дрейкурс (1968) указывал, что любое поведение можно охарактеризовать как «полезное» или «бесполезное». Полезное поведение удовлетворяет групповые нормы, ожидания и требования и тем самым приносит группе что-то позитивное. Используя приведенную выше диаграмму, первый шаг консультанта состоит в том, чтобы определить, является ли поведение клиента бесполезным или полезным. Затем консультант должен определить, является ли конкретное поведение «активным» или «пассивным». Согласно Дрейкурсу, любое поведение также можно отнести к этим двум категориям.

При работе с этой диаграммой (таблица 4.1) консультанты заметят, что уровень сложности проблемы ребенка меняется по мере увеличения или уменьшения социальной полезности, размер, показанный в верхней части диаграммы. Об этом могут свидетельствовать колебания поведения ребенка в диапазоне между полезной и бесполезной деятельностью. Такие изменения в поведении указывают на большую или меньшую заинтересованность ребенка в участии в функционировании группы или в удовлетворении групповых ожиданий.

Таблицы 1, 2 и 3. Диаграммы, иллюстрирующие взгляд Дрейкурса на целенаправленное поведение1

Выяснив, к какой категории относится поведение (полезное или бесполезное, активное или пассивное), консультант может перейти к точной настройке целевого уровня для конкретного поведения. Есть четыре основных принципа, которым должен следовать консультант, чтобы раскрыть психологическую цель индивидуального поведения. Попытаться понять:

• Что делают родители или другие взрослые, сталкиваясь с таким поведением (правильным или неправильным).
• Какие эмоции оно сопровождает?
• Какова реакция ребенка в ответ на ряд конфронтационных вопросов, есть ли у него рефлекс узнавания.
• Какова реакция ребенка на проводимые коррекционные мероприятия.

Информация в Таблице 4 поможет родителям лучше ознакомиться с четырьмя целями плохого поведения. Консультант должен научить родителей определять и признавать эти цели. Таким образом, консультант учит родителей избегать ловушек, расставленных ребенком.

Таблицы 4, 5, 6 и 7. Ответ на исправление и предлагаемые корректирующие действия2

Консультант также должен дать понять детям, что все понимают «игру», в которую они играют. Для этого используется техника конфронтации. После этого ребенку помогают выбрать другие, альтернативные формы поведения. А еще консультант обязательно должен сообщить детям, что он будет информировать их родителей об их детских «играх».

ребенок ищет внимания

Поведение, направленное на привлечение внимания, относится к полезной стороне жизни. Ребенок действует на основе убеждения (обычно бессознательного), что он или она имеет некоторую ценность в глазах других. только когда это привлекает их внимание. Ориентированный на успех ребенок считает, что его принимают и уважают только когда он чего-то добивается. Обычно родители и учителя хвалят ребенка за высокие достижения и это убеждает его в том, что «успех» всегда гарантирует высокий статус. Однако общественная полезность и общественное одобрение ребенка только возрастут, если его успешная деятельность будет направлена ​​не на привлечение внимания или завоевание власти, а на реализацию группового интереса. Консультантам и исследователям часто трудно провести четкую грань между этими двумя привлекающими внимание целями. Однако это очень важно, потому что ищущий внимания, ориентированный на успех ребенок обычно перестает работать, если не может получить должного признания.

Если ищущий внимания ребенок переходит на бесполезную сторону жизни, то он может провоцировать взрослых, споря с ними, проявляя нарочитую неловкость и отказываясь подчиняться (такое же поведение наблюдается у детей, борющихся за власть). Пассивные дети могут добиваться внимания через лень, неряшливость, забывчивость, чрезмерную чувствительность или пугливость.

Ребенок борется за власть

Если поведение, направленное на привлечение внимания, не приводит к желаемому результату и не дает возможности занять желаемое место в группе, то это может обескуражить ребенка. После этого он может решить, что борьба за власть может гарантировать ему место в группе и надлежащий статус. Нет ничего удивительного в том, что дети часто властолюбивы. Обычно они считают своих родителей, учителей, других взрослых и старших братьев и сестер обладающими полной властью и делающими все, что им заблагорассудится. Дети хотят следовать какой-то модели поведения, которая, по их мнению, даст им авторитет и одобрение. «Если бы я был главным и управлял делами, как мои родители, то у меня был бы авторитет и поддержка». Это часто ошибочные представления неопытного ребенка. Попытка подчинить ребенка в этой борьбе за власть неизбежно приведет к победе ребенка. Как заявил Дрейкурс (1968):

По мнению Дрейкурса, окончательной «победы» ни родителей, ни учителей не существует. В большинстве случаев ребенок «победит» только потому, что он не ограничен в своих методах борьбы каким-либо чувством ответственности и какими-либо моральными обязательствами. Ребенок не будет драться честно. Он, не обремененный большим грузом ответственности, который возлагается на взрослого человека, может потратить гораздо больше времени на построение и реализацию своей стратегии борьбы.

мстительный ребенок

Ребенок, которому не удается занять удовлетворительное место в группе с помощью поиска внимания или борьбы за власть, может чувствовать себя нелюбимым и отвергнутым и, следовательно, стать мстительным. Это угрюмый, наглый, злобный ребенок, мстящий всем, чтобы почувствовать собственную значимость. В неблагополучных семьях родители часто скатываются к ответной мести и, таким образом, все повторяется заново. Действия, посредством которых реализуются мстительные замыслы, могут быть физическими или вербальными, откровенно глупыми или изощренными. Но их цель всегда одна — отомстить другим людям.

Ребенок, который хочет, чтобы его считали неспособным

Дети, которым не удается найти место в группе, несмотря на их общественно полезный вклад, привлекающее внимание поведение, борьбу за власть или попытки отомстить, в конце концов сдаются, становятся пассивными и прекращают попытки интегрироваться в группу. Дрейкурс утверждал (Dreikurs, 1968): «Он (ребенок) прячется за проявлением реальной или воображаемой неполноценности» (с. 14). Если такой ребенок сможет убедить родителей и учителей в том, что он действительно не способен делать то-то и то-то, к нему будет предъявляться меньше требований, и удастся избежать многих возможных унижений и неудач. Сейчас таких детей в школе полно.

Сноски

1. Цитируется. по: Дрейкурс, Р. (1968) Психология в классе (адаптировано)

2. Цит. по: Дрейкурс, Р., Грюнвальд, Б., Пеппер, Ф. (1998) Здравомыслие в классе (адаптировано).