Критерии сформированной личности

Автор: Ю.Б. Гиппенрейтер

Каковы необходимые и достаточные критерии сформированной личности?

Воспользуюсь соображениями по этому поводу автора монографии о развитии личности у детей Л. И. Божовича (16). По сути, он выделяет два основных критерия.

Первый критерий: человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно, если он способен преодолеть собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. При этом предполагается, что мотивы, с помощью которых преодолеваются непосредственные мотивы, являются социально значимыми. Они социальные по своему происхождению и значению, то есть задаются обществом, воспитываются в человеке.

Вторым необходимым критерием личности является способность сознательно управлять собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе сознательных мотивов-целей и принципов. Второй критерий отличается от первого тем, что предполагает именно сознательное подчинение мотивов. В основе просто опосредованного поведения (первый критерий) может лежать стихийно сложившаяся иерархия мотивов и даже «стихийная мораль»: человек может не осознавать чего? оно заставило его поступить определенным образом, поступить тем не менее вполне морально. Итак, хотя второй признак также относится к опосредованному поведению, акцент делается именно на сознательном опосредовании. Оно предполагает существование самосознания как особого случая личности.

Чтобы лучше понять эти критерии, рассмотрим для контраста один пример — внешний вид человека (ребенка) с очень сильной задержкой развития личности.

Это довольно уникальный случай, он касается знаменитой (как и наша Ольга Скороходова) слепоглухонемой американки Хелен Келлер. Взрослая Елена стала вполне культурным и очень образованным человеком. Но в 6-летнем возрасте, когда в дом ее родителей приехала молодая учительница Анна Салливан, чтобы начать обучать девочку, она представляла собой совершенно необычное существо.

К этому моменту Хелен была достаточно хорошо развита умственно. Ее родители были людьми богатыми, и Елене, их единственному ребенку, уделялось все внимание. В результате она вела активный образ жизни, прекрасно разбиралась в доме, бегала по саду и огороду, знала домашних животных, умела пользоваться многими предметами домашнего обихода. Она дружила с чернокожей девушкой, дочерью повара, и даже общалась с ней на языке жестов, который понимали только они.

И в то же время поведение Элен представляло собой ужасную картину. В семье девочку очень жалели, ей во всем потакали и всегда уступали ее требованиям. В результате она стала тираном семьи. Если ей не удавалось чего-то добиться или хотя бы быть просто понятой, она приходила в ярость, начинала пинаться, царапаться и кусаться. К моменту прихода учительницы такие приступы бешенства повторялись уже несколько раз в день.

Анна Салливан описывает, как произошла их первая встреча. Девушка ждала ее, так как была предупреждена о приходе гостя. Услышав шаги, вернее, почувствовав вибрацию от шагов, она, нагнув голову, бросилась в атаку. Анна попыталась ее обнять, но пинками и щипками девочка освободилась от нее. За ужином учитель сидел рядом с Хелен. Но девушка обычно не сидела на своем месте, а ходила вокруг стола, засовывая руки в чужие тарелки и выбирая то, что ей понравилось. Когда ее рука оказалась в тарелке гостя, она получила удар и была насильно посажена на стул. Спрыгнув со стула, девушка бросилась к родственникам, но обнаружила, что стулья пусты. Учительница твёрдо требовала временного отделения Элен от семьи, которая была полностью подвластна её прихотям. Так девушка отдалась во власть «врага», бои с которым продолжались долгое время. Любое совместное действие – одевание, мытье и т. д. – провоцировало у нее приступы агрессии. Однажды ударом по лицу она выбила учителю два передних зуба. Ни о какой подготовке не могло быть и речи. «Нужно было сначала обуздать ее нрав», — пишет А. Салливан (цит. по: 77, с. 48-50).

Итак, используя проанализированные выше представления и признаки, можно сказать, что до 6-летнего возраста Элен Келлер почти не имела развития личности, поскольку ее непосредственные порывы не только не преодолевались, но даже в некоторой степени культивировались снисходительными взрослыми. Цель педагога — «обуздать нрав» девочки — и значила начать формирование ее личности.