Содержание:
В настоящее время существует несколько психологических и культурных феноменов, которые можно квалифицировать как нежелательные отклонения:
- во-первых, это очевидная и все более усиливающаяся маскулинизация девочек и феминизация мальчиков;
- во-вторых, появлением все большего количества экстремальных, нежелательных форм поведения старшеклассников: тревожность обусловлена не только прогрессирующим отчуждением, повышенной тревожностью, душевной опустошенностью, но и жестокостью и агрессивностью;
- в-третьих, обострение проблемы одиночества в молодом возрасте и нестабильность супружеских отношений в молодых семьях.
Все это наиболее остро проявляется на уровне перехода ребенка от детства к взрослой жизни — в подростковом возрасте. Микросреда, в которой вращается современный подросток, очень неблагоприятна. Он сталкивается в той или иной мере с различными формами девиантного поведения и по дороге в школу, и во дворе, и в общественных местах, и даже дома (в семье), и в школе. Особо неблагоприятной средой, приводящей к возникновению девиаций в сфере морали и поведения, является освобождение от традиционных норм, ценностей, отсутствие твердых моделей поведения и нравственных границ, ослабление социального контроля, что способствует росту девиантных и саморазрушающее поведение среди подростков.
Непонятые идеалы, навязанные современными стереотипами «общества выживания», вынуждают, например, женщину отстаивать и добиваться для себя сугубо мужских ценностей, вызывая тем самым отклонение в развитии психологического пола, формировании гендерной идентичности. Исторически сложилось так, что русские женщины в большей степени, чем западные, стремились не только догнать мужчин по физическим параметрам (некогда печально известная реклама по ТВ, где пожилые женщины в оранжевых жилетах железнодорожников укладывают шпалы, никто, кроме иностранцы, не казались тогда эпатажными), но и принять мужской тип поведения, освоить мужское отношение к миру. В личных беседах сегодняшние старшеклассницы называют желательными в женщинах такие качества, как мужественность, решительность, физическая сила, независимость, уверенность в себе, активность, умение «давать отпор». Эти черты (традиционно мужские), будучи весьма достойными сами по себе, явно доминируют над традиционно женскими.
Процесс мужской феминизации и женской маскулинизации широко затронул все стороны нашей жизни, но особенно ярко он проявляется в современной семье, где дети осваивают свои роли. Они также приобретают первые знания о моделях агрессивного поведения в семье. Как отмечают Р. Бэрон и Д. Ричардсон, семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. В школе этот процесс только усугубляется:
- девочки младших классов опережают мальчиков в своем развитии в среднем на 2,5 года и не могут видеть в последних своих защитников, поэтому демонстрируют дискриминационный характер отношения к ним. Наблюдения последних лет позволяют заметить, что все чаще девушки отзываются о своих сверстниках такими словами, как «придурки» или «лохи», совершают агрессивные выпады в адрес одноклассников. Родители мальчиков жалуются на то, что их дети подвергаются издевательствам и избиениям со стороны девочек в школе, что, в свою очередь, порождает у мальчиков оборонительный тип поведения, приводящий к углублению межличностных конфликтов, дающий возможность проявлять взаимную словесную или физическую агрессию;
- основную воспитательную нагрузку в семье в наше время чаще всего несет женщина, при этом также используют силовые методы воспитательного воздействия на детей (наблюдения при посещении родительских собраний в школе показали, что присутствие на них отцов — крайне редкое явление);
- педагогические коллективы наших школ состоят в основном из женщин, чаще вынужденных, не желая быть успешными учителями, брать на себя мужскую роль (твердая рука).
Таким образом, девушки перенимают мужской «властный» стиль разрешения конфликтов, что в дальнейшем создает благодатную почву для девиантного поведения. В подростковом возрасте социальные отклонения агрессивной направленности продолжают нарастать и проявляться в действиях, направленных против личности (оскорбление, хулиганство, побои), а сфера силового вмешательства девочек-подростков выходит за пределы школьного класса, в силу возрастных особенностей. Вместе с процессом освоения новых социальных ролей старшеклассницы осваивают и новые способы выяснения межличностных отношений. В статистику подростковых драк все чаще вовлекаются девушки, а мотивация таких драк, по мнению самих участниц, заключается в защите собственной чести и достоинства от клеветы и клеветы некогда близких друзей.
Мы имеем дело с неправильно понятыми гендерными ролями. Есть такое понятие, как социальная гендерная роль, то есть роль, которую люди играют каждый день как мужчины и женщины. Эта роль определяет социальные представления, связанные с культурно-нравственными особенностями общества. Уверенность в общении со своим и противоположным полом, женская уверенность в себе зависит от того, насколько правильно девочки-подростки усваивают модели поведения, свойственные женскому полу: гибкость, терпение, мудрость, осторожность, хитрость и мягкость. От этого зависит, насколько счастливыми будут отношения в ее будущей семье, насколько здоровым будет ее ребенок, так как представление о мужественности-женственности может стать нравственным регулятором ее поведения.
Несомненно, работа по формированию женского стиля поведения у старшеклассниц имеет большое значение для школы и для общества в целом, так как помогает «взрослому человеку» найти свое «истинное «Я», адаптироваться в жизни. , осознать свою зрелость и найти свое место в системе человеческих отношений.
Библиографический список
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психо. работает. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.
- Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. — М.: Просвещение, 1988.
- Барон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб, 1999.
- Волков Б.С. Психология подростка. — 3-е изд., исправленное. И доп. — М.: Педагогическое общество России, 2001.
- Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — СПб.: Северо — Запад, 1994.
- Олифиренко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков А.В. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений. – М.: Полиграфслужба, 2001.
- Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии, 1996. № 6.
- Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. – М.: Дрофа, 2007.
Видео от Яны Счастья: интервью с профессором психологии Н.И.Козловым
Темы для бесед: Какой женщиной нужно быть, чтобы удачно выйти замуж? Сколько раз мужчины женятся? Почему так мало нормальных мужчин? Чайлдфри. Воспитание. Что такое любовь? История, которая не может быть лучше. Плата за возможность быть рядом с красивой женщиной.