Встреча с Людмилой Аполлоновной Ясюковой, заведующей лабораторией социальной психологии СПбГУ
скачать видео
После распада СССР система образования практически не изменилась. К преимуществам можно отнести отлаженную работу механизмов этой системы. Несмотря на любые социальные изменения и хроническую нехватку финансирования, система продолжала и продолжает работать. Но, к сожалению, во многих вопросах эффективности системы образования мы на сотни лет не продвинулись вперед, а, скорее, отступили назад. Современная система образования практически не учитывает процессы групповой динамики и уступает в этом даже иезуитской системе. Причем это характерно не только для постсоветской системы образования. Успешная учеба в школе вовсе не гарантирует успеха в жизни и профессиональной деятельности; скорее, существует даже обратная корреляция. Надо открыто признать тот факт, что более 50% знаний, которые дает современная школа, оказываются абсолютно бесполезными.
Да, хорошо знать наизусть все IV тома «Войны и мира» (я говорю знаю наизусть, потому что я не только не видела ребенка, способного понять это произведение, но даже представить себе такое не могу ); а также знать, как вести себя при атомном взрыве и уметь надеть противогаз с комплектом химической защиты; знать принцип электромагнитной индукции; уметь решать интегральные уравнения и рассчитывать площадь боковой поверхности конуса; знать строение молекулы парафина; дата восстания Спартака; и т. д. и т. п. Но, во-первых, как минимум две трети обывателей (все учились в школе), кроме надевания противогаза (чисто интуитивно), ничего из вышеперечисленного не знают, а во-вторых, это В любом случае знать все невозможно, тем более что объем знаний в каждой области постоянно растет в геометрической прогрессии. А, как известно, мудр не тот, кто все знает, а тот, кто знает правильное дело.
Школа должна выпускать людей, прежде всего, психически и физически здоровых, способных к обучению, социально адаптированных и конкурентоспособных на рынке труда (обладающих теми знаниями, которые действительно необходимы для достижения профессионального успеха). А не те, кто преподавал «Войну и мир», высшую математику, теорию относительности, синтез ДНК, и, проучившись около 10 лет (!), как ничего не знали, так и не знают до сих пор, в результате из которых после окончания учебы они смогут устроиться на работу разве что на стройку разнорабочим (а кем же еще?). Либо отучившись еще 4-5 лет, пойти работать к кому-нибудь другому, и зарабатывать (ценится на рынке труда) даже меньше, чем разнорабочий на стройке.
Мотивация хорошей работы учителя отрицательна. Существующая система образования никоим образом не стимулирует хорошую работу учителя, не дифференцирует оплату труда в зависимости от качества труда. Но хорошая, качественная работа требует от преподавателя гораздо больше времени и усилий. Кстати, оценка ученика – это по сути оценка работы учителя, понимания этого среди педагогов в настоящее время нет. При этом, чем хуже работает учитель, тем хуже оценки у учеников, тем чаще навещают их родители, причем, как правило, не «с пустыми руками»: договариваются о лучших оценках или платите ему, учителю, за репетиторство или сверхурочную работу. Система так устроена и функционирует так, что плохо работать прямо выгодно. Проходя такую систему государственного среднего образования, даже изначально здоровые, совсем не глупые и творческие дети вместо подготовки получают стойкий иммунитет к академическому пути приобретения знаний. Интересные и абсолютно понятные школьные предметы за последние годы превратились в «извергов человеческого разума».
И дело не в финансировании, а в самой системе образования. Очевидно, что для современной экономики и производства образование является наиболее рентабельным и, в буквальном смысле, жизненно важным продуктом. Поэтому, конечно, государственное финансирование образования должно быть увеличено. Однако такое увеличение финансирования образования при нынешней системе может привести лишь к весьма незначительному повышению его продуктивности. Ввиду, повторюсь, полного отсутствия мотивации кадров образования к эффективной работе. На этом фоне единственной перспективой является трудоемкое, экологически грязное производство и экспорт природного сырья.
Содержание образования не отвечает современным потребностям человека, а значит и государства. Мотивация к учебе ребенка, если через 10 лет учебы выходит разнорабочий на стройку, а еще через 5 лет - тот же, что и разнорабочий, или менее ценный для рынка труда.
Итак, рецепт тот же, что и для всей сталинской системы. Оно просто, очевидно и давно применяется во всех сферах деятельности, охраняется законом и всячески поощряется. Этот единственный и лучший путь заключается в постулате: «Хорошо работать должно быть выгодно, но не хорошо» и называется принципом конкуренции. Бурное развитие, да и развитие образования в целом, как и любой другой сферы деятельности, возможно только тогда, когда оно стимулируется — лучшее процветает, и, соответственно, игнорируется — худшее лишается ресурсов. Главный вопрос – как быстро, без потерь и не разрушая существующую систему среднего образования организовать конкуренцию за ресурсы в этой системе? Основной целью данной работы, по сути, является обоснование решения данного вопроса. Поэтому рискну предположить, что это не так уж и сложно. На обучение одного учащегося государство тратит определенную сумму денег (сумма бюджетных средств, которые тратятся на учебники, содержание школы, оплату труда учителей и т. д., деленная на общее количество учащихся). Необходимо, чтобы эта сумма была переведена в то учебное заведение, которое конкретный студент выберет для получения образования в следующем учебном году. Независимо от формы собственности данного учебного заведения, наличия или отсутствия в нем дополнительной платы за обучение. При этом государственные школы не должны взимать с родителей дополнительные средства, что сейчас ими широко практикуется, поскольку они созданы именно для того, чтобы обеспечить бесплатное образование. При этом территориальные громады должны иметь право создавать новые собственные школы, на которые положение о полном бесплатном образовании (непосредственно для родителей) может по требованию территориальной громады не распространяться (при условии, что доступ к образованию систематически обеспечивается для детей всех имущественных слоев населения). Таким образом, государственные образовательные учреждения оказываются в прямой конкуренции друг с другом и с частными «элитными школами», благодаря чему получают стимул к работе (который сейчас полностью отсутствует) и перспективу перестать быть помойками и, наконец, стать учебными. учреждения. Создаются условия для строительства новых школ территориальными общинами (коммунальная форма собственности). А у государства есть возможность влиять на цены «элитных школ» путем введения максимального предела стоимости обучения, при котором государство субсидирует обучение в этих учебных заведениях, и (или) возможности ликвидации сословной системы «элитных школ». » путем введения в них (с их согласия) определенного количества мест для обучения детей малоимущих граждан. «Элитные школы» получают возможность и стимул сделать свои услуги более доступными. В свою очередь, больше граждан получат по-настоящему качественное образование. Таким образом, в принципе можно обеспечить и повысить эффективность использования бюджетных средств.
Для достижения хотя бы минимально приемлемого уровня современного производственного потенциала отечественная учебная программа настоятельно требует немедленных реформ, как в системе финансирования, так и в форме и содержании образования, в конце концов, единственная цель первого – обеспечить второе и третий. В то же время многим чиновникам данное изменение не пойдет на пользу, поскольку лишает их функции распределения ресурсов, которая осуществляется по простому принципу — «деньги следуют за ребенком».
Яркой иллюстрацией нынешней системы образования является фраза директора школы Виктора Громова: «унижение самих знаний как залога успеха и носителей знаний, учителей и ученых».
Необходимо тренировать, прежде всего, навыки и умения работы с информацией, например:
— Скорочтение, принципы смысловой обработки и быстрое запоминание текста и других видов информации на 100% (это возможно, но этому нужно учить); навыки ведения заметок.
— Умение владеть собой и управлять своим временем.
— Умение использовать компьютер для облегчения реальной деятельности (а не бесполезные знания о нем).
— Творческое мышление и логика.
— Знания о психике человека (внимание, воля, мышление, память и т.д.).
— мораль; и способность общаться с другими людьми (коммуникативные навыки).
Это то, чему нужно учить в школе, причем эффективно и систематически.
И если человеку необходимо знать формулу расчета площади боковой поверхности конуса, он захочет прочитать «Войну и мир», зная английский, подробнее выучить немецкий, польский или китайский, «1С Бухгалтерия» или Язык программирования С++. Тогда он должен, прежде всего, обладать навыками, необходимыми для того, чтобы делать это быстро и эффективно, а также применять полученные знания с максимальной пользой — знаниями, которые действительно являются залогом успеха в любой деятельности.
Итак, возможно ли в современных условиях создать систему производства качественного образовательного продукта? - Может быть. Точно так же, как создание эффективной системы производства любого другого продукта. Для этого, как и в любой другой сфере, в образовании необходимо создать условия, в которых лучшие поощряются, а худшие лишаются ресурсов — эффективный труд стимулируется экономически.
Предлагаемая система распределения государственных ресурсов, расходуемых на образование, аналогична системе медицинского страхования, используемой в развитых странах — существует определенная сумма страховки, которая выделяется тому учреждению, которое выбирает гражданин. Естественно, государство, как и в сфере медицины, оставляет за собой контрольно-надзорную функцию. Таким образом, сами граждане, делая выбор, стимулируют лучшие заведения, предлагающие свои услуги по наиболее оптимальному соотношению цены и качества. В этом случае на обучение одного учащегося государство тратит определенную сумму, а учебное заведение (предлагающее наиболее приемлемые условия обучения) выбирает сам учащийся (его родители). Так, прежде всего, создаются условия, стимулирующие руководство (руководство) образовательных учреждений к совершенствованию своего продукта. В свою очередь, руководство уже заботится о поощрении (мотивировании и стимулировании) персонала, привлечении специалистов соответствующей квалификации и уровня, распределении оплаты труда в зависимости от результатов работы, обеспечении соответствующего профессионального уровня преподавателей. Чтобы дать знания, являющиеся залогом успеха, особенно на рынке труда, необходим специалист, который сам владеет этими знаниями. Очевидно, что сегодняшние учителя не обладают такими знаниями, о чем свидетельствует уровень оплаты их труда (основной показатель ценности специалиста на рынке труда). Поэтому можно сказать, что работа учителя сегодня – это низкоквалифицированная работа неудачников на рынке труда. В общеобразовательные школы не идут креативные, эффективные специалисты. Именно поэтому в нашей стране создана иллюзия, что знания не являются гарантией успеха, хотя, рассмотрев тенденции современной экономики, и, в частности, рынка труда развитых стран, мы убеждаемся в прямо противоположном. . Напомню, что сталинско-советская система уже давно доказала свою неэффективность во всех без исключения отраслях производства. Сектор образования также давно не выполняет свои функции по предоставлению знаний, необходимых современному рынку труда. В такой ситуации не может быть и речи о конкурентоспособности государства в условиях «экономики знаний». Сектор образования, чтобы обеспечить необходимый профессиональный потенциал страны, остро нуждается в реформах. Следует также отметить, что предлагаемая модель системы образования никоим образом не разрушает существующую систему.
Интеллектуальный потенциал нации в современном мире обеспечивается системой образования (целенаправленного образования) в государстве. Априори именно национальная система образования как средство социализации формирует нацию как таковую в целом. Социализация (воспитание) в широком смысле – это процесс формирования высшей психической деятельности человека. Что такое социализация и ее роль, особенно наглядно можно понять на примере так называемого «феномена Маугли» — случаев, когда люди с раннего возраста лишены человеческого общения, воспитываются животными. Даже попав впоследствии в современное человеческое общество, такие индивиды не только не способны стать полноценной человеческой личностью, но и освоить элементарные навыки человеческого поведения.
Итак, образование – это результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, результат как умственного (нравственного и интеллектуального), так и физического воспитания. Уровень образования неразрывно связан с уровнем развития общества. Система образования нации – это уровень ее развития: развитие права, экономики, экологии; уровень морального и физического благополучия.